目前，人类社会正日渐进入一个以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因素的经济时代，一种“超符号化”的以数据、信息和

社会交流网络为依托的体制正在迅速形成。在这样的经济体系中，常规的生产要素的重要性日渐下降，取而代之的符号化知识—-信息的重要

性却与日俱增。因此，在这样一个经济时代中拥有寻找、评价和有效利用信息的能力—-信息素养则显得格外重要，它已成为这个时代人们生

存立足的决定性条件。随着信息化浪潮的高涨，信息素养（Information Literacy）成为倍受各方关注的热点问题，信息素养教育引起了世界

各国越来越广泛的重视，信息素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中，成为评价人才素质的一项重要指标。

美国由于信息素养教育起步较早，当前，无论是中小学还是大学和公民层次的信息素养教育与研究，都是走在世界前列的，取得了丰富的经验

与成果。美国信息素养的概念由图书检索发展而来，自美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）在1974年提出这一概念后，到

20世纪80年代时，信息素养教育在美国逐步取代了图书馆的用户教育，学校已开始开设信息素养教育课程。信息素养教育的发展，使其得到了

更多的大学、教育机构和企业的重视，越来越多的大学开设了信息素养教育课程；信息素养教育的层次不断扩展，教育的对象从原来主要针对

高校学生向中小学生和在职人员扩展；公民信息素养教育不仅由研究人员所倡导，而且得到了普通公民的接受与支持。

在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中将以前的“信息技术”改为“信息和交流技术”，这门课程旨在为学生有

能力快速变化的世界生活作准备，学生可以运用信息工具创造性地发现、探索、分析、交换、提供信息，学会如何使用信息工具迅速地从社会

、文化中获得思想和经验。

日本1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及带来的信息社会的变化，提高学生的

信息素养。韩国也开设了信息素养的相关课程，并实施信息素养认证考试，以此来加强学生的信息素养。我国港台地区也非常重视信息素养教

育。

我国高等学校的信息素养教育可以追溯到1984年，教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育，目的是提高大学生的情报

意识和文献检索技能。2002年教育部首次将文献检索课教学改革成信息素质教育，表明文献检索课已经进入新的阶段，发生了质的变化。在高

等教育领域，目前只有北京地区高校信息素质能力示范性框架研究和台湾“资讯素养协会”制定了信息素养能力的指标体系，国内至今没有建

立一个完整的标准。目前我国教育界在这个领域的研究明显滞后。

针对独立学院，结合我院特点，考查我院学生信息素养的现状，确定我院信息素养教育的研究理念，以其寻求我院信息素养教育的最适当方法

。具体是：

1）确定信息素养的定义、内涵、标准以及信息素养教育的理念；

2）总结国内外信息素养教育中培养学生信息素养的各种方法；

3）考察我院学生信息素养现状、考察独立学生学生特点；
    4）结合以上考察的内容确定适合我院学生信息素养教育的最适当方法。



    目前，课题组已经依计划完成了以下事情：

    1）组织专家设计了信息素养调研的内容，并且对华软学生和其他3所独立学院的学生信息素养情况进行了调研，形成了调研报告；

    2）组织课题组成员和毕业设计改课题的学生，形成了课题研讨小组，组织了几次讨论会，就信息素养研究的内涵，培养信息素养的方法等

进行了深入探讨；

    3）通过讨论得出的结论，付诸实践，比如：由教研室的老师专门负责自己所培养的学生，由老师定期布置阶段性的任务，学生完成后由老

师作出点评；老师在上课时针对不同的大小班，采用不同的教学方法，最后对以上不同教学班作出对比，信息素养强的一个班所实施的方法是

正确的。等等此类方法正在实施中。

   未来要做的事情：

    1）继续考察提高信息素养的方法；

    2）编写信息素养方面的教材；

    3）开设信息素养的课程。